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專家解讀——新高考 “新”教師

【字號 日期:2019-04-26 11:10:34

新高考  “新”教師——新高考形勢下普通高中教師的適應性轉變

劉朝忠

  我省這次高考綜合改革是對高考招生制度的整體設計,是一次綜合、系統、全面的改革,在統一考試招生、學業水平考試、綜合素質評價等方面都有很大調整,必將對普通高中的教育教學產生深刻的影響,對廣大教師提出更多的新要求。如何轉變以適應新高考的要求是擺在每位普通高中教師面前的重要問題。

  下面,筆者從觀念、行為兩方面簡單談談普通高中教師如何完成新高考形勢下的適應性轉變。

    一、 教育觀念的轉變

    1. 切實將教育目標轉到立德樹人的根本任務上來

  堅持把立德樹人作為教育的根本任務,是我黨就教育改革發展提出的一系列新理念新思想新觀點之一。黨的十九大報告強調“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務”。2018年5月2日,在與北京大學師生座談時,習近平總書記要求“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。在全國教育大會上,習近平總書記強調,“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”

  我省本次出臺的《遼寧省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》,把“落實立德樹人根本任務”作為指導思想明確提出,明確了新高考的目標指向,以“兩依據一參考”為主要內容的改革措施,都是對“立德樹人”這個根本任務的具體落實。

  高考綜合改革,就是要進一步改進完善為黨育人、為國育才的有效機制,而實現這一目標的關鍵之一就是教師。過去,基礎教育實際上一定程度上扭曲了人才觀、育人觀。學生取得了高分,大家就認為老師盡到了讓他成才、成功的責任。而新高考改革正在實現從育分到育人的轉化,這實際上是在完成立德樹人的根本任務。全省普通高中學校的每一位教師,一定要深刻領會立德樹人的內涵和意義,轉變片面的人才觀和教育觀,強化使命擔當,切實把立德樹人作為教育教學的基本思想和根本任務,把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為責任和目標,認真落實到教育教學的每一個環節。

    2. 切實將關系擺位轉到以生為本的核心理念上來

  以生為本既是一種價值判斷,也是一種方法論,其落腳點是“學生”,其根本目的是促進學生的發展。以生為本,首先是要把學生看作“人”,這應該是最基本的要求。“人”既是教育的出發點,也是教育的歸結點,教育就是要按照人的成長規律把學生培養成人,培養成健全的有素質的人。

  高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期,也是學生選擇未來人生發展方向的關鍵時期,尊重學生的選擇權,鼓勵學生興趣特長的發展至關重要。而現行的高考制度,可供學生自主選擇的余地很小。新高考改革的目的之一就是要擴大學生發展的自主選擇權。

  本次高考改革,強化了以學生發展為本的教育理念,讓學生站在人生規劃的角度上,思考自己未來需要走什么樣的職業發展道路,賦予其更多、更大的選擇權。為促進學生個性發展,新高考要求學生根據自身興趣、志向、優勢和高等學校招生要求以及普通高中辦學條件,揚長避短,選擇適合的科目作為選擇性考試科目,其成績計入高考總成績,力求實現“學其所好,考其所長,錄其所愿”新高考選擇考科目理論上有十二種組合,而現行的高考學生只有兩種選擇——文科和理科,前者是后者的六倍。學生對高考科目的選擇權變化空前,這勢必倒逼高中教育模式的全面變革,首先是教師觀念的變革——秉持以學生的發展為中心的教育價值觀,尊重學生,以生為本。

  在現行高考制度下,學生自主選擇的范圍本來就不大,而一些教師和家長還以看似“負責任”的姿態在文理選擇和志愿填報等方面包辦代替,體現的盡是師長的意志,學生的自主權被無視,尊重學生成為空談。

  新高考要求教師一定要克服教師本位觀念,真正樹立以生為本的思想,踐行因材施教的理念,尊重學生的選擇,鼓勵學生個性化發展,研究學生的差異性,對學生進行多樣化和個性化培養。尤其值得注意的是,實施選課走班,每位教師都有可能被選或被“棄”,主動權在學生的手中,我們一定要正確對待。

    3. 切實將價值取向轉到素質教育的軌道上來

  素質教育,是以全面提高人的基本素質為根本目的,以尊重人的主體性和主動精神,以人的性格為基礎,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

  我省本次高考改革中以下兩方面內容明確指向素質教育:一是調整和完善普通高中學業水平考試,旨在促進學生全面發展,引導學生認真學習每一門課程,避免嚴重偏科現象,全面提高綜合素養;二是建立和規范普通高中學生綜合素質評價制度,建立科學的綜合評價體系,促進學生全面而有個性的發展。需要格外指出的是,普通高中學生綜合素質評價是客觀反映學生德智體美勞全面發展情況的系統評價,是培育學生社會責任感、創新精神和實踐能力、促進學生健康發展的重要手段,是深入推進素質教育的重要舉措。從2021年開始,我省普通高校統一考試招生錄取將建立基于統一高考和普通高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的招生錄取新機制,簡稱“兩依據一參考”,很明顯,學業水平考試和綜合素質評價已成為招生錄取的重要依據和參考,素質教育已成為高考改革的重要取向。

  普通高中教師要始終堅持素質教育方向,圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題,認真思考,努力實踐,摒棄急功近利的浮躁心理,用行動切實轉變教育觀念和人才培養模式,著眼于學生全面而富有個性的發展,教育引導學生培養綜合能力,培養創新思維,努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,為學生的發展負責,為民族的未來奠基。

    二、 教育教學行為的轉變

    1. 打破學科界限,努力做好發展指導

  普通高中學生發展指導主要包括學業指導、生活指導、生涯指導。加強學生發展指導工作是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展和終身發展的重要舉措。做好學生發展指導工作有利于促進學生全面認識自我、學會選擇、明確未來發展方向,實現全面而有個性的發展,有利于推動全面實施素質教育,提高普通高中綜合育人水平,實現多樣化特色化發展。

  要做好發展指導工作,教師首先要加強自身學習。學生發展指導內容的豐富性決定了做好此項工作所需知識、能力的多樣性和復雜性。有著不同學科背景的普通高中教師雖然熟悉教育學、心理學等相關學科知識,但對本專業之外的學業、生活和職業等方面的知識了解和掌握未必全面、深入,需要不斷學習和實踐,提高專業領域能力、方法領域能力和社會領域能力,以適應發展指導的工作要求。

  要做好發展指導工作,教師還要加強課程建設。教師應在學校統一規劃下,結合學生特點和需求,建立科學適切、內涵豐富的學生發展指導課程體系,采用課堂講授、情境模擬、社團活動等多種方式對學生發展進行系統指導。充分挖掘各學科的發展指導因素,加強學科融合教育,將學生發展指導滲透到各個學科。加強實踐教學,鼓勵學生進行以發展指導為主題的社會實踐。

  要做好發展指導工作,教師還要善于引導學生開展多元主題活動。通過知識講座、情境模擬、案例探討、團體輔導、心理訓練等互動方式,增強學生參與實踐、自我探索、知識應用等能力,做好自我規劃。

  要做好發展指導工作,教師還要組織學生開展豐富多樣的職業體驗活動和社會實踐活動,增強學生的職業認知和體驗,鼓勵學生走出校門、走向社區、走向社會,豐富實踐體驗,為選擇專業和職業提供判斷依據。

  上述這些具體做法,其前提是教師必須打破學科界限,將知識和能力領域盡可能地擴展,全面提高綜合素質和能力水平,積極適應學生發展指導需求。

    2. 豐富角色定位,全員參與教育管理

  選課走班是新高考形勢下學校教學的常態,傳統的行政班已不再是集體管理和實施教學的唯一組織形式,同一個學生在學習不同科目的時候,可能會在不同的集體環境中與更多的同學和老師產生直接聯系,出現一系列矛盾和問題在所難免。學生的管理和教育工作的復雜性和不確定性隨之大大增強,如何對學生實施有效管理和教育面臨著前所未有的困難和挑戰。

  班主任雖然還是學生管理的主要力量,但已不再是原來意義的專職角色,學生日常活動分布的廣泛性和多變性必然造成班主任的管理和教育有所不及。要彌補這一不足,進一步豐富學生管理和教育的主體便成了當務之急,全員育人成為必然選擇,也是實現全程育人、全方位教育的必要前提。這就要求學校中的任何一位教師,在學校的任何時間的任何場合,只要面對學生,就要履行起管理和教育的職責。其實,這原本就是每位教師的分內之責,只是過去單一的行政班模式強化、固化了班主任的工作職責,其他教師對學生管理和教育職能的淡化也就成了普遍現象。

  在新高考形勢下,普通高中的每位教師都要進一步豐富自己的角色定位,明確學生管理不只是班主任的工作,而是每位教師義不容辭的責任,既要做好教學指導者,又要做好教育管理者,將自己切實融入到由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制中。需要注意的是,這種變化對教師的綜合素質和育人能力要求越來越高,樹立終身學習的理念、致力于專業發展是對每位教師的必然要求。

    3.堅持正確導向,科學進行學生評價

  習近平指出,要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題。我省高考改革,以有利于促進學生全面健康發展、科學選拔培養各類人才和維護社會公平為出發點和落腳點,對學生的評價和選拔提出了新的要求,明確規定:“全面實施普通高中學生綜合素質評價,并將其作為高校招生錄取的重要參考。”

  各普通高中學校應該以此為契機,以素質教育的要求為標準,著眼于學生的全面而富有個性的發展,建立多元全面、科學客觀的評價機制。尤其是作為評價重要主體的教師,更要深刻學習領會全國教育大會和全省教育大會精神,遵照新課改和新高考的要求,克服片面的教育觀和人才觀,以發展性、多樣化、全面性為基本原則,認真做好學生的評價工作。

  所謂發展性,是指評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能,而發揮其促進學生發展的功能。評價不僅要關注學生的現實表現,更要重視全體學生的未來發展,重視每個學生在本人已有水平上的發展。

  所謂多樣化,是指評價主體和評價方式多樣化,主要包括學生自我評價、學生互相評價和教師評價等。

  所謂全面性,是指在評價過程中,必須全員、全面、全程采集、利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息,全面地反映學生的成長、學習的動態過程。

  構建合理的學生評價體系、科學有效地實施學生評價、促進學生全面而富有個性的發展,是教育的必然追求,更是每位教師的光榮使命。

    4.聚焦核心素養,創新課堂教學實踐

  教育部提出,中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。這一核心素養體系,明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,是黨的教育方針的具體化,從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題,引領課程改革和育人模式變革。基于課改的高考綜合改革,核心素養自然是其應有之義。

  為此,普通高中學校教師為適應新高考的要求,一定聚焦核心素養,創新課堂教學實踐。

  一是要營造和諧課堂文化,力求達到多樣性、多元性的動態平衡,包括多樣化的教學價值取向的和諧,多樣化的教學法及教學實踐的和諧,學生個性發展的和諧,生生、師生關系的和諧等等,構建師生學習共同體,通過教師引導、師生互動和學生合作來實現教學目標,鼓勵和引導學生自主學習、合作學習,提高教學效率,改善教學效果,促進師生的共同發展。

  二是要在課堂過程中,著力探索以自主學習為核心、學生發展為目的的綜合教學方式,重視知識的習得過程與個人體驗;關注情境和互動,創設與生活關聯的、任務導向的真實情境;關注深層的教學文化再造,開展活動式學習、合作式學習、反思式學習等課堂活動;注重對學生學習過程的評價;關注互聯網+,推進信息技術在教學中的合理應用,使線上教學等方式成為課堂教學的有力補充。

  三是進一步完善指向促進學生學習和發展的課堂診斷性評價機制。完善學生的自主評價機制,實現學生對課堂上對自我學習過程的監控和對自我學習情況的反思。完善教師課后反思機制,分別從教學目標的達成度、活動設計的有效性、課上生成性三個方面進行。

  總之,新高考提出的新要求,我們普通高中學校的每一位教師都要認真應對,積極主動在教育教學觀念和行為兩個方面轉變自己、完善自己,實現自我更新,以適應新時代的教育改革與發展,為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新的更大的貢獻。

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